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　　卡爾·威特不僅是一個方面的“天才”，從一定程度上說他還是一個“通才”。八九歲時就能自由運用德語、英語、意大利語、拉丁語、英語和希臘語，并且通曉動物學、植物學、物理學、化學，尤其擅長數(shù)學，14歲就被授予哲學博士學位；16歲獲得法學博士學位……但是，如此“全能”的小卡爾·威特卻不是每天只知道學習的“書呆子”。在讀這本書的過程中，我隨處感受到是小卡爾·威特在學習中的快樂，以及讓人羨慕的童年。

　　卡爾·威特也像普通孩子一樣，不是一個大袋子，給他裝什么他就很樂意接受什么，也有自己的某些喜好和小性子，比如剛開始學數(shù)學的時候他就非常反感背誦數(shù)學乘法口訣。但是后來他卻尤其擅長數(shù)學，這其中的轉變就得益于老卡爾·威特的興趣教育法。老卡爾·威特反對用嚴厲甚至犧牲幸福生活的方式來迫使孩子成才，在每一種知識的傳授中，他都非常注重培養(yǎng)小卡爾·威特的興趣，富有創(chuàng)造性地把靜態(tài)的知識融匯到生活中去，讓知識“立體”起來，其中就包括小卡爾·威特厭煩的數(shù)學。不僅如此，老卡爾·威特認為，一個人的成長過程中，是有某種智力發(fā)展的最佳時期的，關鍵是要抓住各種學習能力的發(fā)達期。他根據(jù)自己的教育理念對卡爾·威特各種知識的學習階段進行了分期。

　　語言的培養(yǎng)。老卡爾·威特認為學習語言能力的發(fā)達期是在人的幼兒時期，嬰兒在3歲以前，是語言發(fā)展的最佳期。盡早教孩子語言非常重要，因為語言既是進行思維的工具，也是接受知識的工具。同時，他認為孩子3歲以前應該灌輸兩方面的內容，一方面是語言、音樂、文字、圖形等奠定智力的大腦活動基礎的模式；另一方面要輸入人生的基本準則和態(tài)度。老卡爾·威特在孩子15天大時就開始向他灌輸詞匯。用緩慢而又清晰的語調與孩子交談，重復各種物品的名稱，當孩子開口說話時，他提醒父母一定要用純粹的發(fā)音，語言一定要清楚、準確、緩慢，要科學地重復和再現(xiàn)，當孩子能說雙音詞和短語時，父母要盡量說簡短的句子，讓孩子理會。在培養(yǎng)孩子說話的過程中，他總結了6條經驗：1、發(fā)純正的音；2、從身邊的實物開始；講故事來增強與世界的親和力；4、盡量豐富詞匯，不以“這個”“那個”代替；5、反對教孩子不完整的話和方言；6、通過生動活潑的方式開發(fā)兒子的記憶力、想象力和創(chuàng)造力等。

　　除了語言，老卡爾·威特注重培養(yǎng)孩子多方面的興趣，讓他的生活豐富而不單調。他認為只要從兩三歲起就培養(yǎng)孩子各方面的興趣，幼兒便能積極主動地學習。他鼓勵小卡爾·威特在閱讀中、音樂中尋找樂趣，對于植物學、動物學、地理學的學習，他注重喚起孩子的興趣和讓孩子提出問題，通過生活中的一草一木、小蟲花朵等實物素材對孩子進行最生動的教育，絕不使用填鴨式的教育。他從不對孩子進行系統(tǒng)性的教育，從不事先告訴他哪些是植物學上的問題，哪些是動物學上的問題等，或是先按照課本先教給他一些基礎知識，他認為這些都與兒童的學習習慣不符。對于純抽象的學科數(shù)學，在剛培養(yǎng)孩子時，老卡爾·威特也很苦惱。比如小卡爾·威特不喜歡背乘法口訣等，后來他受到了一位學者的啟示，通過擲骰子、數(shù)豆子和紐扣、商店買賣等游戲勾起孩子的學習興趣，之后就順其自然了。

　　正如老卡爾·威特所堅信的——— “天才并不是我們平常所認為的是那種只有少數(shù)人才具有的稟賦，而是人人內心都潛藏著的。”事實也證明他這個理論的正確性。小卡爾·威特在父親各方面知識的興趣啟發(fā)下，在很多領域都有自己的理解和建樹，成為一個在事業(yè)和性情方面都很成功的天才。(本刊記者白亮)

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