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　　生命狀態(tài)的不同會直接體現(xiàn)為孩子在生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感交流、完成任務(wù)、解決問題等各個方面的不同。

　　深圳有位李姍璟老師曾經(jīng)用兩個很生動的詞來形容孩子的兩種不同生命狀態(tài)：發(fā)啦和趴啦。我們不妨來看看她描述的發(fā)啦和趴啦的狀態(tài)：

　　發(fā)啦：自信、勇敢、正直、開朗、積極、樂觀、溫和、友善、堅強(qiáng)、勤奮、開放、靈活、大度、自立能力強(qiáng)、有毅力、愉快、身心健康、聰明、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、注意力集中、記憶力強(qiáng)、精神抖擻……

　　趴啦：憂愁、煩悶、自卑、孤獨、消極、拘謹(jǐn)、脆弱、怯懦、保守、固執(zhí)、懶惰、自私、狹隘、吝嗇、軟弱、依賴性強(qiáng)、目光無神、萎靡不振、悲觀厭世、學(xué)習(xí)能力下降、記憶力差、注意力不能集中……

　　現(xiàn)在，我們可以來判斷一下，我們的孩子是在發(fā)啦的狀態(tài)多呢，還是在趴啦的狀態(tài)多？如果你的孩子是發(fā)啦的，那么我們有理由相信他會在很多領(lǐng)域表現(xiàn)很好，如果他的大多數(shù)情況是屬于趴啦的，那么我們也有理由相信他會在很多領(lǐng)域中遭遇發(fā)展的瓶頸。

　　那么，不同的生命狀態(tài)又是如何影響著孩子的發(fā)展呢？

　　我曾經(jīng)接待過很多的家長，述說他們的孩子學(xué)習(xí)注意力無法集中，記憶力很差，不知道該怎么辦。他們一般會把孩子的這些問題歸因于學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者學(xué)習(xí)能力差，但事實上我們可以發(fā)現(xiàn)，注意力無法集中或者記憶力很差的孩子，往往是他的生命狀態(tài)出了問題。

　　處于趴啦狀態(tài)的孩子，他的情緒狀態(tài)往往也是消極的。這時候，大腦皮層下面的情緒中心——邊緣系統(tǒng)就像一道電動閘門，它會自動關(guān)閉大腦皮層，使大腦皮層失去工作能力，只讓皮層以下的低級部位繼續(xù)工作，產(chǎn)生腦功能下移現(xiàn)象。 只有當(dāng)我們消除了緊張、焦慮的情緒后，它才會開放大腦皮層，恢復(fù)記憶、思維等各種高級功能。

　　相反，處于發(fā)啦狀態(tài)中的孩子，內(nèi)心會體驗到輕松、愉快的情緒，大腦皮層的工作能力也會達(dá)到顛峰的狀態(tài)。

　　懂得這一規(guī)律的老師，會在上課前講一個小笑話讓孩子們輕松一下，這樣孩子的學(xué)習(xí)效率就會有很大的提高，整堂課下來就會很有效果。

　　同樣，在家庭里，每當(dāng)孩子要開始學(xué)習(xí)時，家長如果在一邊不停地指責(zé)埋怨，那么孩子的大腦皮層就很有可能馬上產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗議，進(jìn)入低效能工作狀態(tài)或者干脆就不工作了。“越罵越傻”、“越急越容易出錯”的現(xiàn)象也就會發(fā)生了。如果家長們懂得這個規(guī)律，就不會再在孩子學(xué)習(xí)時間不斷給孩子輸送負(fù)面信號了。

　　學(xué)習(xí)如此，生活和活動也是如此。

　　另外我們在前面也已經(jīng)講到過，當(dāng)一個人處于放松狀態(tài)的時候，是他潛意識慢慢打開的時候。而最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)正是一個人潛意識很開放，并且和顯意識保持暢通交流的狀態(tài)。

　　我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般可以分為四種：潛意識無能力、顯意識無能力、顯意識有能力，潛意識有能力。而我們所要的正是潛意識有能力的學(xué)習(xí)。比如開車，技術(shù)熟練的人，并不是在用顯意識開車的，而是潛意識里自動產(chǎn)生的指令讓你很安全地駕車行駛在公路上。

　　所以，良好的生命狀態(tài)，可以讓孩子保持最佳的學(xué)習(xí)、生活、情緒、健康狀態(tài)，從而使孩子的生命潛能獲得最大可能性的開發(fā)。

　　我仔細(xì)地讀過周弘老師對女兒進(jìn)行賞識教育的那些小故事，其實他的成功之處就是用了合適的方法，不斷地把孩子的生命狀態(tài)調(diào)整到發(fā)啦的狀態(tài)。當(dāng)女兒因為考試不理想出現(xiàn)情緒低落的時候，他用打消顧慮的方法消除了女兒負(fù)面情緒，當(dāng)女兒在學(xué)習(xí)中遇到困難，他總是用一些很幽默的方法調(diào)整好學(xué)習(xí)的氛圍。

　　當(dāng)做父母的，高高地翹起大拇指，就是高高地鼓舞起了孩子的生命狀態(tài)！

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