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　　記 者：中國的孩子，越小越愛提問，越大越不愛提問。孩子每天只會解答老師的習題、問題，會造成什么后果呢？

　　黃全愈：很多人都認為，孩子長大了，不愛提問是正常的事——因為他們會解決問題了，就不用再提那么傻的問題了。如果說，中國的教育注重培養(yǎng)孩子“解決問題”的能力，那么我想進一步追問：解決的都是些什么問題(即什么結構的問題)？如果我們做些研究，就會發(fā)現(xiàn)那都是些“常態(tài)結構問題”。

　　“常態(tài)結構問題”——顧名思義，問題的構成是有規(guī)可循的，可以找到答案的，答案如果不是唯一的，也是有對錯之分的。

　　“非常態(tài)結構問題”——問題的構成是無規(guī)可循的，有無答案是不確定的，即使有答案也不一定是唯一的。答案可能有多種，也可能沒有對錯之分。

　　中國的教育強調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，采取的方式是由大人為孩子“發(fā)現(xiàn)問題”，然后交給孩子去解決。由于這些所謂的“問題”都是已知世界的問題，所以通過這種教育方式培養(yǎng)的只是孩子解答已知世界問題的能力。老師給的“問題”再高深，再玄妙，都比不上學生自由地“啟疑”。只有那些讓老師措手不及、狼狽不堪、顧此失彼、疲于應對的問題，才有可能超出已知世界的范圍觸及未知的領域。

　　如果孩子每天只知解答老師的現(xiàn)成的問題，那不等于磨滅了孩子自由“啟疑”的天性，使他們喪失了探索、求知的本能嗎？如果孩子不帶著問題、帶著思考去學習，那和機械模仿、簡單重復勞動有何區(qū)別？孩子一旦養(yǎng)成了這種不思考、不提問、不“啟疑”的學習習慣，那就將長期處于受制于人、被人牽著鼻子走的境地，甚至會永無翻身之日。

　　所以，分數(shù)掛帥、題海戰(zhàn)術、紙上談兵、填鴨教學、惡補奧數(shù)等等，這些不過是在“常態(tài)結構問題”的范圍內(nèi)縱橫馳騁、橫刀躍馬罷了，離諾貝爾獎的“七寸”還差十萬八千里。只有學生自己提出的“非常態(tài)結構問題”越多，才有可能離諾貝爾獎越近。

　　記 者：中國的教育是把有問題的考生教得沒問題了；美國的教育是把沒問題的學生教得有問題了，孩子越學，問題越多，這是怎么回事？

　　黃全愈：愛因斯坦曾說過：“發(fā)現(xiàn)問題常常比解決問題更具有實質(zhì)意義，因為解決問題不過是數(shù)學或?qū)嶒灥募记闪T了?！碧岢鲂碌膯栴}、新的可能，從新穎的角度思考舊的問題，那才是需要想象力的，只有解答好了這些問題，才能算是科學進步。

　　美國的高科技發(fā)達的原因之一，就在于它的基礎教育非常重視對孩子發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。沒有發(fā)現(xiàn)問題的能力，就沒有探索未知世界的能力。應試教育培養(yǎng)的是“考生”，是把有問題的“考生”教得沒有問題了；素質(zhì)教育培養(yǎng)的是“學生”，是把沒有問題的“學生”教得有問題——以產(chǎn)生新的問題為“會學”的開始。

　　孩子具備了“會學”的能力，產(chǎn)生的問題越多，就越能激發(fā)學生的探索精神以及解決問題的主觀能動性。當然，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是相輔相成的。不有所“發(fā)現(xiàn)”，就無從“解決”；“發(fā)現(xiàn)問題”在先，“解決問題”在后；在“解決問題”的過程中再“發(fā)現(xiàn)問題”……如此不斷循環(huán)。以產(chǎn)生問題為目的，就定下了不斷學習、不斷進步的基調(diào)。所以，美國人總能走在世界科技的最前沿，別人還在學他們的時候，他們又在前面發(fā)現(xiàn)新的問題了。

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