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　　6000多年來，漢字承載著中國文化，是中華民族的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。那么，作為炎黃子孫的我們?cè)撊绾巫屢粔K瑰寶得以相傳呢？借此小編想套用一句話“認(rèn)字，應(yīng)從娃娃抓起”。

　　當(dāng)今的很多幼兒園開設(shè)了識(shí)字教學(xué)，意大利兒童教育家主張，將讀寫算納入幼兒教育，我國的幼兒心理學(xué)家教育家也主張幼兒園應(yīng)有識(shí)字教育。日本的博士曾把漢字稱為健腦的營養(yǎng)藥。美國的心理學(xué)家在天才發(fā)生學(xué)的研究成果中指出：有42%的天才男童和46%天才女童是在5歲前開始閱讀的。中國的文壇巨匠魯迅、巴金、錢鐘書等先生，六歲前已讀過很多的古書、名著。可見幼兒識(shí)字對(duì)孩子的一生發(fā)展起了很大的作用。

　　第一，先了解“金鑰匙”的歷史

　　漢字是承載文化的重要工具，是漢語書寫的最基本單元，是記錄漢語的文字系統(tǒng)，并仍然或曾經(jīng)在日語和朝鮮語、越南語中使用。漢字是世界上最古老的文字之一，擁有4500年以上的歷史。

　　狹義地說，它是漢族的文字；廣義地言，它是漢字文化圈共同的文字。其使用最晚始于商代，歷經(jīng)甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書(草書、行書)諸般書體變化。秦始皇統(tǒng)一中國，李斯整理小篆，“書同文”的歷史從此開始。盡管漢語方言發(fā)音差異很大，但是書寫系統(tǒng)的統(tǒng)一減少了方言差異造成的交流障礙。

　　第二，“金鑰匙”的適合年齡

　　一些教學(xué)研究和實(shí)踐證明，3歲是自然記憶能力和整體模式識(shí)別能力的最高峰，孩子能像認(rèn)識(shí)其它物品一樣自然接觸和認(rèn)識(shí)漢字；4~5歲的孩子普遍可以學(xué)認(rèn)字，而且識(shí)字速度不比6~7歲的孩子慢。研究還表明，5歲多的孩子能學(xué)會(huì)漢字的大部分筆畫，并且能運(yùn)用筆劃分析字形和書寫。

　　也有一些專家認(rèn)為，從孩子有圖案識(shí)別能力開始，就可以教他們識(shí)字了。也就是說，識(shí)字教育，在寶寶1歲左右的時(shí)候就可以開始了。

　　TIPS：及早識(shí)字，利多？弊多？

　　有些父母會(huì)擔(dān)心，這么早就讓孩子識(shí)字讀書，會(huì)不會(huì)影響孩子的發(fā)育？會(huì)不會(huì)讓孩子小小年紀(jì)就負(fù)擔(dān)過重？

　　事實(shí)上，4歲左右是孩子求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)期，在這段時(shí)間為兒童提供知識(shí)信息，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足他們的求知欲望，能促進(jìn)孩子求知興趣的發(fā)展。其次，從出生到6歲是兒童大腦發(fā)育的最佳時(shí)期?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，在幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)孩子大腦皮層的發(fā)育，培養(yǎng)出腦細(xì)胞質(zhì)量高、頭腦聰明的人來。因此，3歲左右開始讀書識(shí)字并不會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。

　　學(xué)習(xí)識(shí)字的關(guān)鍵在于應(yīng)該引導(dǎo)得法，量力而行，不要過分強(qiáng)求，操之過急。強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)或是學(xué)的過多、時(shí)間過長，都不利于他的身心健康和智力的發(fā)育。

　　第三，帶寶寶走進(jìn)“金鑰匙”庫

　　幼兒的天性多動(dòng)好玩，孩子在街頭游玩中，身心都處于興奮狀態(tài)，再加上街頭各種各樣的文字形式千姿百態(tài)，每認(rèn)一個(gè)字都有新鮮感，從而增強(qiáng)了孩子對(duì)認(rèn)字的好奇心和濃厚興趣。

　　另外，在街頭上教孩子認(rèn)字，隨機(jī)性大，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。每次帶孩子上街都有意識(shí)地讓孩子認(rèn)認(rèn)字，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的重復(fù)性，有利于孩子對(duì)字的記憶，因?yàn)?，在街頭上許多字相對(duì)長久穩(wěn)定。

　　在街頭上讓孩子認(rèn)字，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是直觀性和綜合性強(qiáng)。街頭上的許多文字是和實(shí)物緊密聯(lián)系在一起的。每當(dāng)孩子看到時(shí)，總是把實(shí)物和文字形式一起認(rèn)識(shí)并存儲(chǔ)到大腦里，這樣，當(dāng)孩子下次看到實(shí)物時(shí)，腦子里就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，其文字形式及讀音也就會(huì)自然而然地反應(yīng)和流露出來。

　　第四，握好3眼“金鑰匙”

　　1、著眼于啟蒙

　　早期識(shí)字教育不是為識(shí)字而識(shí)字，不是為灌輸知識(shí)而識(shí)字，識(shí)字只是一種手段，其目的應(yīng)是對(duì)孩子進(jìn)行智力啟蒙。因此，在識(shí)字的過程中要著力于發(fā)展兒童的注意力、記憶力、想象力和思維力。對(duì)于幼兒日后的發(fā)展來說，這些能力的獲得，要比識(shí)字本身更有意義。

　　2、著眼于全面發(fā)展

　　早期識(shí)字教育是有意義的，但它只是早期教育中的一個(gè)部分，且不是最重要的部分，不能只抓一點(diǎn)，不及其余，顧此失彼。然而，目前有些極端化的識(shí)字教育，眼睛只盯住識(shí)字而忽視了其余，這是舍本求末的下策。幼兒期最重要的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是求得孩子全面、和諧的發(fā)展。識(shí)字教育不能游離于全面發(fā)展教育之外，更不能有損于全面發(fā)展的教育。識(shí)字教育應(yīng)是全面發(fā)展教育中有機(jī)的一環(huán)，應(yīng)與各項(xiàng)教育起積極的交互作用。

　　3、著眼于情感

　　不少識(shí)字教育只注意孩子認(rèn)了多少字，而忽略了識(shí)字教育的一項(xiàng)非常重要的目標(biāo)，就是培養(yǎng)幼兒對(duì)文字乃至對(duì)詞匯對(duì)語言的那種愉悅感。若幼兒喜歡文字，樂于自己去翻書，則不但有利于當(dāng)前的識(shí)字教育，而且對(duì)他日后的學(xué)習(xí)也會(huì)發(fā)生積極的作用；反之，雖然識(shí)了字，卻對(duì)文字無興趣，甚至抱有反感，則會(huì)對(duì)今后文字學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。從這個(gè)意義上來說，幼兒對(duì)文字是否有興趣，是衡量早期識(shí)字教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。

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