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　　家長不必夸大孩子

　　對小動(dòng)物的不善意行為

　　在德國，愛護(hù)小動(dòng)物是許多德國幼童接受的“善良教育”的第一課。在孩子剛剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，不少德國家庭就特意為孩子喂養(yǎng)了小狗、小貓、小兔、小金魚等小動(dòng)物，并讓孩子在親自照料小動(dòng)物的過程中，學(xué)會(huì)體貼入微地照顧弱小的生命。幼兒園往往也會(huì)飼養(yǎng)各種小動(dòng)物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動(dòng)物的成長、發(fā)育和游戲，有條件的還須做好“飼養(yǎng)記錄”。此外，利用自己積蓄的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動(dòng)物園里的動(dòng)物，或捐款拯救瀕臨滅絕的動(dòng)物也是德國小學(xué)生們熱衷的活動(dòng)。

　　中國的父母也正在朝著這個(gè)方向走。

　　我們總是給孩子灌輸“愛護(hù)小動(dòng)物”的理念，我們也有理由相信，會(huì)善待小動(dòng)物的孩子，會(huì)變得善良而有愛心。但是許多父母也發(fā)現(xiàn)，自己的孩子有時(shí)候?qū)Υ?dòng)物有點(diǎn)殘忍，當(dāng)孩子們做出各種對小動(dòng)物并不太善意的對待時(shí)，大人們往往會(huì)猜測：孩子的成長是不是出現(xiàn)什么問題，這些對于小動(dòng)物的不善意是否一種虐待，孩子會(huì)不會(huì)有暴力傾向？前兩年發(fā)生成人虐貓事件后，有人發(fā)表意見，兒童對小動(dòng)物的行為也是心理障礙，是孩子發(fā)泄心中郁悶、緩解緊張情緒的一種方式，人具有攻擊和破壞的本能，遭遇到心理壓力和挫折時(shí)，可重新激發(fā)其侵犯動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)攻擊性。

　　是否孩子所有對小動(dòng)物的暴力行為都是不應(yīng)該不正常的，屬于心理障礙，而且長大以后都有暴力傾向？自然不是。

　　很多時(shí)候，孩子們對于小動(dòng)物的不善意行為，都是正常的，因?yàn)楫?dāng)發(fā)展到這個(gè)年齡階段，孩子們便想了解而且需要了解“死亡”是怎么一回事，因此，心理學(xué)家并不贊成過分夸大孩子的行為傾向并貼上標(biāo)簽，“標(biāo)簽行為”是傳統(tǒng)及現(xiàn)代教育理論都不贊成的教育方法，因?yàn)槟銟?biāo)簽孩子是什么樣的人，他就會(huì)成為什么樣的人。

　　所以當(dāng)父母們面對孩子的不善意行為時(shí)，不必過于緊張，不妨先觀察引導(dǎo)。

　　孩子為什么會(huì)虐待小動(dòng)物

　　一般認(rèn)為，7歲前發(fā)生虐待動(dòng)物的行為可理解為正常，7歲以后的兒童才會(huì)慢慢意識到自己不能虐待小動(dòng)物。而知不可為而為之的情況下，孩子對弱小善良的小動(dòng)物進(jìn)行虐待，原因是多方面的：

　　1、孩子生活中的刺激太少，想在惡作劇中尋求刺激。

　　2、孩子日益增加的自信心、好勝心得不到滿足，因而就通過傷害小動(dòng)物來獲得心理安慰、平衡；精力特別充沛的孩子，剩余精力無處使用，而施加到小動(dòng)物身上。

　　3、有的孩子受到了別的孩子的欺負(fù)或家長的壓抑、批評、責(zé)罵，在強(qiáng)者面前無法施展自己，于是通過折磨小動(dòng)物來表現(xiàn)自己的威力、發(fā)泄不滿。

　　4、孩子在釋放自己的精神壓力，而孩子的精神壓力一般來自幾個(gè)方面：對新環(huán)境新生活的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)化為攻擊行為、家教過嚴(yán)造成孩子心理緊張、家庭不和孩子感受不到父母親的溫暖。

　　5、孩子過去遭受過有的小動(dòng)物的傷害，因而對所有的小動(dòng)物都進(jìn)行報(bào)復(fù)。

　　個(gè)案分析

　　專家：眾慧教育咨詢中心兒童情緒社交發(fā)展輔導(dǎo)師張潔

　　1.如上文提到的小學(xué)生流行養(yǎng)蠶卻因找不到桑葉惟有處死蠶寶寶的做法。新聞中講到，有的學(xué)生將蠶扔進(jìn)垃圾桶，眼不見為凈；有人用開水燙死，“免得蠶還要忍受慢慢餓死”；有人將蠶遺棄在公園樹底下，希望它能改吃別的葉。據(jù)說先烈中路小學(xué)的一位小同學(xué)發(fā)明了一種從高樓將蠶扔下摔死的辦法，引來不少同學(xué)效仿。

　　專家分析：很多家長朋友擔(dān)心：現(xiàn)在的孩子怎么了？其實(shí)，這是小朋友探索生命最自然不過的行為了。大約六七歲的時(shí)候，我們開始對“生命”與“死亡”的概念有了朦朧的認(rèn)知。在自然課及語文課的引領(lǐng)下，我們開始嘗試飼養(yǎng)蠶寶寶，從而身體力行去感受生命的誕生、成長、蛻變、死亡的過程。

　　只是在難以找尋食物的現(xiàn)代環(huán)境下，善良的孩子“免得蠶還要忍受慢慢餓死”，只能跳步接觸“死亡”的概念。第一次的嘗試，難免行為偏激，加上容易受到同伴行為的影響，因而采取各種奇招“處死”蠶蟲。但，這正是一個(gè)好機(jī)會(huì)讓家長和老師去引導(dǎo)小朋友擴(kuò)展生死的概念，認(rèn)識生命只有一次、不可逆轉(zhuǎn)的珍貴，同時(shí)學(xué)習(xí)尊重生命，了解所有生命都是平等的，以后如果需要飼養(yǎng)寵物，更可帶領(lǐng)小朋友一起做飼養(yǎng)前籌備工作，做好各方面的準(zhǔn)備，為它準(zhǔn)備好食物、養(yǎng)分、空間、時(shí)間。

　　學(xué)齡階段的小朋友，好奇心是最好的學(xué)習(xí)催化劑，每一次的嘗試都需要長輩的引導(dǎo)與修正，切忌大聲呵責(zé)，不妨作為親子溝通的有趣談資，開懷暢談，循循善誘。

　　2.讀二年級的小德最近在家附近發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小園子，園子里可以抓到平時(shí)很少見到的小昆蟲，類似小蚱蜢和蜻蜓什么的，小伙伴們都比賽看誰捉到的蚱蜢又多又大，而對戰(zhàn)利品的處置成為他們最好的消遣。有個(gè)小伙伴父母在醫(yī)院，家里有好些一次性針筒，小伙伴偷偷拿了出來，給蚱蜢“動(dòng)手術(shù)”，往蚱蜢的肚子里注水，看著它的肚子漸漸鼓起來，到最后死去。同時(shí)，他們還喜歡用鋒利的刀片把蚱蜢的手腳，以及腹部都切成一段段，以此為樂。

　　專家分析：現(xiàn)代生活空間狹窄，節(jié)奏緊迫，家的附近能有一個(gè)小院子讓放學(xué)后的小朋友們玩耍嬉戲，的確令人羨慕。孩子有著自然的天性，在大自然間多活動(dòng)接觸，肯定比在房間電腦前能得到更好的身心發(fā)展；再者，小學(xué)階段正是兒童心理發(fā)展的游戲發(fā)展階段，能與小伙伴們多在一起游戲，不但是學(xué)習(xí)人際社交的好時(shí)機(jī)，也是在游戲中學(xué)習(xí)新知識的好機(jī)會(huì)。

　　如前文所述，學(xué)齡階段的小朋友，好奇心是最好的學(xué)習(xí)催化劑，能以此為樂，證明他們對蚱蜢這種昆蟲產(chǎn)生了濃厚的興趣，家長不妨用圖畫、書籍等，引導(dǎo)他們在昆蟲學(xué)、解剖學(xué)上做深入研究。

　　讓孩子自然學(xué)習(xí)，他們會(huì)學(xué)得更多、更好。

　　3.小恬是個(gè)勇敢的小姑娘，但她害怕的東西和大部分的女孩子不太一樣，她很害怕螞蟻。家里最近又發(fā)現(xiàn)一個(gè)螞蟻窩，小恬想出了各種方法來虐待這些她害怕的小東西，比如用開水澆，用火燒，用針去扎個(gè)頭大的螞蟻等等。

　　專家分析：害怕即恐懼(Fear)，是人類的三大基本情緒之一，之所以是基本情緒，是因?yàn)楫?dāng)人類面臨危險(xiǎn)的時(shí)候，它能迅速向大腦發(fā)出行動(dòng)指令，要么“飛跑”(Flight)，要么“攻擊”(Fight)，從而遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，免受傷害。

　　小恬應(yīng)付危險(xiǎn)的方式是“攻擊”，她真的很害怕螞蟻，以致使用各種各樣的方法消滅螞蟻，但是螞蟻的生命力頑強(qiáng)，她只能用越來越嚴(yán)酷的方法消滅它們?？墒?，使用開水、火燒、針等方式，對于小朋友來說有更大的危險(xiǎn)性，弄不好，會(huì)令小朋友受傷。

　　有幾個(gè)引導(dǎo)途徑可以供家長朋友參考選用：

　　1。通過畫圖、交談等方式，讓小恬說出恐懼螞蟻的原因，并讓她明確知道，害怕是可以說出來告訴爸爸媽媽的，爸爸媽媽會(huì)保護(hù)她，她會(huì)很安全。

　　2。讓小恬知道螞蟻是益蟲，可以通過看圖畫、講故事的形式了解螞蟻的習(xí)性與益處，可適時(shí)帶領(lǐng)小朋友一起觀察螞蟻搬家的過程，從而對螞蟻有新的認(rèn)知。

　　3。共同商討用更安全的方式讓螞蟻遠(yuǎn)離生活區(qū)，譬如到超市選擇安全的滅蟲器，一起動(dòng)手處理家里的螞蟻等。

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