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　　父母論壇

　　教師節(jié)送禮的背后……

　　教師節(jié)給不給老師送禮不是簡(jiǎn)單的“送不送”的問(wèn)題，有時(shí)是擔(dān)心孩子被冷落，有時(shí)是對(duì)老師缺乏信任，有時(shí)是對(duì)教育問(wèn)題束手無(wú)策，說(shuō)到底是如何跟老師配合，讓孩子獲得最好發(fā)展的問(wèn)題。了解事情真相，再尋找解決之道，比盲目跟風(fēng)或糾結(jié)著堅(jiān)守更重要。

　　真實(shí)事件

　　教師節(jié)送不送禮？

　　眼看著中秋節(jié)和教師節(jié)接連到來(lái)，小怡的媽媽越發(fā)糾結(jié)了：要不要給老師送禮？

　　小怡上中班了，在幼兒園里一切都比較穩(wěn)定，是班級(jí)中比較乖的孩子。在某次家長(zhǎng)會(huì)上，老師說(shuō)小怡是班級(jí)中最讓老師省心的孩子，也因此，老師常常會(huì)因?yàn)槊χ湛茨切┱{(diào)皮淘氣的孩子，而忘了關(guān)注他。每當(dāng)小怡媽媽問(wèn)起孩子在園表現(xiàn)時(shí)，老師都是這番話：孩子很乖，從不鬧事，如果孩子們都像他這樣就好了。小怡媽媽聽(tīng)了，不知道該不該高興。有時(shí)小怡媽媽向老師進(jìn)一步了解孩子在人際交往、心理發(fā)展等方面的情況，老師往往回答得很模糊，諸如“挺好的”，“還不錯(cuò)”之類(lèi)的。每次跟老師溝通后，小怡媽媽都覺(jué)得孩子在班級(jí)里被忽略了，但又不知道該怎么辦。借著節(jié)日的到來(lái)，小怡媽媽想給老師送點(diǎn)禮，希望能吸引老師多關(guān)注小怡。

　　但是，小怡媽媽又有自己的擔(dān)心，一個(gè)班級(jí)里三個(gè)老師，送多了自己成“月光族”，還會(huì)給老師帶來(lái)壓力，導(dǎo)致家園溝通不自然；送少了怕引不起老師重視，甚至還會(huì)被認(rèn)為小氣，送還不如不送。另外，小怡媽媽又想，班級(jí)里淘氣孩子不少，老師自然要多化精力去看管，老師對(duì)小怡關(guān)注少，并非老師不愿關(guān)注，而是現(xiàn)實(shí)所迫。如果是這樣，那么，送不送禮結(jié)果都一樣。思來(lái)想去，小怡媽媽還是決定不下來(lái)這個(gè)教師節(jié)要為要送禮。

　　觀點(diǎn)一

　　送禮的動(dòng)機(jī)得理清

　　看了小怡媽的糾結(jié)，我設(shè)身處地地站在她的立場(chǎng)，將自己還原成一個(gè)普通的媽媽?zhuān)曳浅＠斫馑?。作為一個(gè)媽媽?zhuān)l(shuí)都希望孩子在班級(jí)里開(kāi)心快樂(lè)，得到老師的關(guān)愛(ài)，同學(xué)的友誼，獲得很好的發(fā)展。小怡雖然是個(gè)乖孩子，但小怡媽只是少了被告狀的煩惱而已，她同樣有著煩惱，因?yàn)楹⒆訋缀醣缓雎浴?/p>

　　我理解小怡媽媽的煩惱，但我并不贊同她對(duì)此的處理。給老師送禮并不少見(jiàn)，但送禮背后的動(dòng)機(jī)直接影響效果，一味地跟風(fēng)而不思考自己的動(dòng)機(jī)和期待，盲目送禮可能會(huì)給自己帶來(lái)更多的遺憾，甚至不滿和憤怒。

　　從小怡媽媽的思考過(guò)程來(lái)看，她想給老師送禮的動(dòng)機(jī)很單一，就是希望換取老師的關(guān)注，從某種角度上說(shuō)，這種送禮并不是傳統(tǒng)意義上的表情達(dá)意，而是一種交易。既然是交易，自然會(huì)衡量得失，會(huì)有確切的期待，但因?yàn)榕鴾厍榈耐庖拢荒苋绾贤瑓f(xié)議那般明確說(shuō)明交換條件的，那么，這就給了老師留下了很大的發(fā)揮空間，也給自己留下了很大的失望空間。究竟老師怎么做才能讓她滿意呢，可能她自己都不知道，這種模糊的東西最會(huì)導(dǎo)致不知足的期待，更何況老師會(huì)因?yàn)榉N種實(shí)際因素而不能理解小怡媽媽的期待。

　　如果父母要給老師送禮，我并不認(rèn)為要一刀切的禁止，表示感謝的禮物傳達(dá)著人際間的美好情感，值得我們?nèi)プ?，但如果將禮物當(dāng)作籌碼，那么要謹(jǐn)慎為之，說(shuō)不定自己最后收到的只會(huì)是“一地雞毛”。

　　點(diǎn)評(píng)：禮物成了交換的籌碼，而不是情感的表達(dá)，這恐怕是這個(gè)時(shí)代讓人很不喜歡的東西，不管你喜不喜歡它，它就是如此這般的存在。但父母可以決定自己和孩子受這種現(xiàn)象影響的程度。就如順順?gòu)屗f(shuō)，表示感謝的禮物可以送，但當(dāng)作交換的送禮則需謹(jǐn)慎。而且父母大可找通過(guò)其他更好的途徑解決問(wèn)題。

　　觀點(diǎn)二

　　節(jié)日禮物由家委會(huì)出面解決最好

　　小怡媽的煩惱，雖因孩子受忽略而起，但禮物確實(shí)起到推波助瀾的作用，如果不曾存在過(guò)一個(gè)叫做給老師送禮的事情，我想她可能會(huì)找其他辦法解決孩子的問(wèn)題，而不會(huì)在節(jié)日之際，糾結(jié)萬(wàn)分。因此，我談?wù)勎宜矚g的節(jié)日禮物的解決辦法。

　　現(xiàn)在的班級(jí)都設(shè)有家委會(huì)，家委會(huì)以溝通家園的名義而設(shè)，但平時(shí)作用一般也不大，家長(zhǎng)有事情基本都會(huì)直接找老師。在節(jié)日禮物方面，大部分家長(zhǎng)都是有糾結(jié)的，而且這不純粹是一個(gè)表達(dá)自己心意的問(wèn)題，而是有著比較的成分在里面：人家送了我不送會(huì)怎樣？人家送多我送少會(huì)怎樣？家長(zhǎng)真正擔(dān)心的是這些問(wèn)題，如果家長(zhǎng)知道大家都不送，他也會(huì)泰然處之，如果送禮有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)也不會(huì)焦慮。難就難在，這是一個(gè)隱藏著的問(wèn)題，而且永遠(yuǎn)得不到真實(shí)答案。

　　因此，家委會(huì)可以在此發(fā)揮作用。作為家長(zhǎng)的代表，呼吁家長(zhǎng)向老師表示感謝是很正常的，而且家委會(huì)的操作能把問(wèn)題明朗化，大家一起討論送什么，送多少，誰(shuí)都覺(jué)得坦然，這樣，正在被畸形化的問(wèn)題就會(huì)回歸正常。明爭(zhēng)暗斗少了，懷疑猜忌少了，大家不用擔(dān)心因?yàn)槎Y物的輕重而影響老師將一碗水端平。從老師的角度看，一方面他會(huì)感受到大家的謝意，另一方面也不會(huì)有重新分配對(duì)孩子關(guān)注的壓力。可見(jiàn)，家委會(huì)出面公開(kāi)處理此事，對(duì)于家長(zhǎng)、老師、孩子都是利大于弊的。

　　點(diǎn)評(píng)：教師節(jié)送禮背后是一場(chǎng)資源的較量和爭(zhēng)奪，顯現(xiàn)的是人際之間的不信任，任其發(fā)展，只會(huì)傷害相關(guān)的所有人，這是誰(shuí)都不愿意看到的。讓家委會(huì)出面解決，既讓老師感受到節(jié)日問(wèn)候的溫暖，又把相關(guān)的負(fù)面作用降到最低，還能彰顯集體的凝聚和力量，不失為一個(gè)好辦法。

　　觀點(diǎn)三

　　節(jié)日，是引導(dǎo)孩子感恩的機(jī)會(huì)

　　小怡媽媽已經(jīng)陷到焦慮當(dāng)中，所以只看到自己的煩惱，如果她站到別處，也許會(huì)看到另一種可能。小怡乖巧、聽(tīng)話，但被忙碌的老師忽略。教師節(jié)來(lái)了，這不正是一次機(jī)會(huì)嗎？媽媽何不借這個(gè)節(jié)日，引導(dǎo)孩子向老師表達(dá)自己的感謝，幫孩子創(chuàng)造一次跟老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　首先，小怡媽媽可以跟孩子講講教師節(jié)的真正涵義，引導(dǎo)孩子回顧教師的日常教學(xué)生活，幫助孩子理解老師的辛苦，引發(fā)感恩之心。

　　其次，跟孩子一起想辦法表達(dá)對(duì)老師的感恩之情。比如，跟孩子一起給老師制作一份小禮物，諸如畫(huà)一幅畫(huà)，做一個(gè)創(chuàng)意手工作品，或者讓孩子說(shuō)一段話或唱一首歌，做成視頻送給老師。這個(gè)過(guò)程，既是孩子內(nèi)心與老師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)無(wú)形中增進(jìn)孩子和老師之間的情誼，而這就是節(jié)日的最大意義。

　　點(diǎn)評(píng)：小怡媽媽可能已經(jīng)陷入到自己的思維定勢(shì)中了，她只看到了教師節(jié)送禮給她帶來(lái)的麻煩，而忽略了其積極意義，也忘記去建構(gòu)一個(gè)有意義的節(jié)日過(guò)法。有時(shí)候，回歸到事物最初的那個(gè)點(diǎn)上，就會(huì)自然洗涮掉附加在上面的污濁，教師節(jié)就是這樣。

　　觀點(diǎn)四：

　　小怡媽媽可換個(gè)方法幫孩子

　　雖然小怡媽面臨的是送不送禮的選擇難題，其實(shí)我在她的故事里看到的是，她為孩子在幼兒園被忽略而焦急。那么，我們可以從孩子遇到的問(wèn)題入手去解決，孩子才是問(wèn)題的核心，孩子和老師的互動(dòng)是問(wèn)題的關(guān)鍵，送禮是極外圍的一個(gè)辦法，并且還是一個(gè)不怎么好的辦法。所以說(shuō)，小怡媽媽需要換個(gè)方法幫孩子。

　　具體怎么做呢？如果是我的話，我會(huì)首先肯定孩子在班級(jí)里的良好表現(xiàn)，比如聽(tīng)話、乖巧。其次，了解孩子對(duì)老師關(guān)注的渴望程度，如果孩子雖然得不到老師密切的關(guān)注，但自己感覺(jué)良好，在幼兒園里依然過(guò)得開(kāi)心充實(shí)，那其實(shí)父母大可不必?fù)?dān)心，孩子自有孩子自己的活法。如果孩子過(guò)得很好，而家長(zhǎng)擔(dān)心不已，那么，需要處理的是家長(zhǎng)自己而不是孩子。如果孩子希望老師對(duì)自己多關(guān)注，那么，家長(zhǎng)可以跟孩子想辦法，幫助孩子主動(dòng)靠近老師，創(chuàng)造更多親密接觸的機(jī)會(huì)。小怡是個(gè)乖巧聽(tīng)話的孩子，家長(zhǎng)可以建議她多幫助老師做自己力所能及的事情，比如放學(xué)后幫老師收拾教室、整理桌椅，或者幫助老師分發(fā)紙筆等東西，這樣既接觸到了老師，讓老師了解自己，也鍛煉了自己的能力，一舉多得。事實(shí)上，我從故事里看到的小怡雖然乖巧，但主動(dòng)性還是比較缺乏的，一味地聽(tīng)話、遵從，而不主動(dòng)亮出自己的觀點(diǎn)和做法。小怡媽媽?xiě)?yīng)該在培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性、積極性方面多努力。如果小怡媽媽幫助小怡解決了這方面的問(wèn)題，我想她就不會(huì)在送禮這件事上如此糾結(jié)了。

　　點(diǎn)評(píng)：笑笑媽擺脫現(xiàn)實(shí)的束縛，看到了送禮糾結(jié)深層次的問(wèn)題，送禮的問(wèn)題真的不只是送禮的問(wèn)題，希望每位父母都能從表面現(xiàn)象往深處看到本質(zhì)，再?gòu)母咎幹纸鉀Q問(wèn)題。

    本文由當(dāng)代家庭教育報(bào)授權(quán)

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